让语文课堂
“写”起来
（二）
“听说读写”是小学语文学习的基本方法。但在语文课堂上，老师们往往会忽略“写”的训练，以“讲”为主，以“读”为主。
“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”。在语文课堂上，“写”是少不了的一个学习环节和训练项目。写生字、摘抄优美词句、仿写句段、做批注、画思维导图……都会让我们的语文课堂更实、更深、更真。
接下来，小伙伴们针对在语文课堂中如何让孩子们有效、有趣地动笔“写”的实践活动，搜集整理了一些自己成功的做法，与大家分享。
写句子
#1
借助动作写句子
低年级的孩子活泼好动，一节课需要有丰富的活动做支撑才能延续孩子的注意力和学习兴趣。在学习课文中一些运用得好的动词就可以让孩子边做动作边去体会它的妙用，在充分理解后可以适当写下来加深记忆。如《小猴子下山》中，小猴子扔了玉米，去摘桃子。中的“扔”“摘”就可以让孩子边做动作边仿写句子。
（一年级）
#2
模仿课文，创写句子
低年级孩子，在学了句子之后，仿写句式是一项很重要的练习。在理解的基础模仿课文中基本句式做训练，可以帮助孩子建立完整的句子概念，了解字词句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范，是有效积累的重要一环。
（一年级）
#3
仿写比喻句
仿写比喻句就是仿照例句，写出相同句式的比喻句。
第一类就是本体、喻体都出现，比喻词是“像”。
例句：小雨淅沥沥地下着，像牛毛，像细丝，像花针，滋润着万物生长。
天上的云变化真快啊，像_____，像_____，像______既不…也不造句二年级，真是美丽极了。
首先分析出例句特点，明确是仿写的句式特点为短句。本着修辞相同，句式相似，字数相似的原则，可以仿写为：
天上的云变化真快啊，像飞马，像绵羊，像棉花，真是美丽极了。
（二年级）
#4
寻找相同点，仿写句子
因是仿写，它不同于一般的造句和写话，而有供仿写的例句，应先从分析例句入手，挖掘仿句和例句在内容和结构上的相同点。
具体地说：
① 在内容上，重视“神似”，使仿句在陈述对象、思想内容、语气语调等方面与例句前后连贯、语意衔接；
② 在结构上，重视“形似”，分析例句在句式、修辞方法、句子成分、短语结构等方面的特征，使仿句形神相似。
如：（蓝蓝）的天空
（ ）的小何 （ ）小草 （ ）的公园
（二年级）
#5
对比阅读，仿写句子
在讲解课文本段的过程中经过两次对比，一是对比句式，二是对比表达方法。之后，孩子们写出了这样的句子：
上午七点左右，雍容华贵的牡丹穿上了华丽的舞衣服。
中午十二点，向日葵绽开了灿烂的笑脸。
下午四点，蝴蝶兰欣然怒放，如蝴蝶一般在草丛中翩翩起舞。
这样的课堂写作活动，集聚了课文中最精致的语句，将美句集为微型段落，激情诵读，热烈背诵，于读于写于情感熏陶，都是美好的教学意境。
（三年级）
写段落
#1
写人别忘写细节，有血有肉才鲜活
学生语文学得怎样既不…也不造句二年级，可以用作文作为衡量的尺度。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在小学阶段，写人的作文最常见，而想要把人写“活”却并不容易。
五年级下册第五单元就帮助我们解决这个难题。这个单元的习作要素是：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。在教学时，通过对两篇精读课文中写法的分析，引导学生回忆阅读经验，梳理、总结具体表现人物特点的方法，接着学习两篇习作例文，再一次通过示范批注引导学生进一步感受如何运用这些方法。学生通过联系以往的阅读经验，进一步明确：描写人物在典型事件中的语言、动作、神态、外貌、心理等，是具体表现人物特点的最基本的方法。在“初试身手”中，学生根据自己的观察所得，动笔描写一位同学，把学到的写人的基本方法进行实践运用，为后续的单元习作做铺垫。
（五年级）
#2
活动激趣，让写作不再神秘
为学生开辟第二课堂，提供写作素材，激发写作兴趣。写作之前，有针对性地组织一些同学们听到的、感受到的，印象最深的写下来。如习作课《多彩的活动》，我就带着学生到操场上玩贪吃蛇、拔河等游戏。
游戏规则是怎样的？事先要做一些什么准备？玩游戏的时候你的心情是怎样？你注意到胜利者的表情，听到胜利者的欢呼了吗？哪些要详写，哪些略写.….玩游戏之前先提问这些问题，这样一来，学生们根据自己在游戏中观察到的以及所感受到的，很顺利地把游戏的经过较详细地写下来了。但游戏结束后，先别着急马上下笔写，先让他们根据事先提出来的一系列问题小组讨论。“口头为语，书面为文”，所谓的作文就是“我口写我心”，会表达的孩子，写作就会轻松很多。不会写没有思路的孩子，经过刚刚的分享也能模仿个大概了。这样的在玩中学，学中玩，学生都非常乐于参与。
（六年级）
#3
轻松三步走，古诗变成小短文
第一步：理解原诗的原意。古诗一般都是以描写景物为主，改写时一定要把握特定的时间、地点和景物。这是古诗借景抒情的依据和人物活动的背景。
第二步：准确理解作者的意图。古人写诗的目的不是描写景物，而是抒发自己内心的感受。所以在改写时需要深入了解古诗的内容，以及作者生活的年代、生活背景，才能设身处地了解作者的感受。
第三步:展开合理的联想和想象。改写时不能纯粹翻译诗句，在符合古诗词原意的基础上可适当地进行想象、创新，行文过程中适当运用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等，让改写的文字更加生动。描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写。在改写一些古诗时，还可以根据诗的内容特点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。
（五年级）
#4
观察练笔
生活是习作的源泉,观察则是习作的基础。自然界的一切事物总是千变万化的,只有用心去体验，进行认真观察，才能把握事物的特点，写出真实具体生动形象的文章。因此，在教学过程中,只有善于引导学生把观察和练笔有机统一起来，才能使习作训练落在实处。如学习了巴金先生的《海上日出》后，让孩子们观察日落的变化，可以按照变化的顺序来仿写，刚好一天下午快放学时,忽然间乌云密布，电闪雷鸣。借此机会我让学生欣赏并把看到的写下来。
（四年级）
#5
展开想象, 创写故事
学生到了四、五年级，除了继续进行片断仿写外，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密整合起来.这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。
如学了童话《宝葫芦的秘密》,文中关于奶奶给王葆讲的故事情节比较简单，给学生的创编留有很大空间，可以让学生挑选其中最感兴趣的部分展开想象：谁？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来了怎样的变化？在交流的环节，学生可以模仿课文中的“奶奶”讲故事，教师以“王葆”的角色提出一些问题，进而引导学生讲故事编的更好，使创编活动和课文情境能够有机融合一体。
在学习《巨人的花园》后，可以让学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。可以引导学生想象那些孩子会爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、背上、肩膀上甚至吊在他的胡子上，怎样尽情的玩耍。言虽尽而意无穷”，文中总有空白，及时捕捉这些空白点，可以丰富文本内涵，把人物形象读高大、厚实。
再如四年级上册《女娲补天》一课，在描写女娲冶炼五彩石时，作者用了“五天五夜”一词高度概括了其炼石的过程。可是这“五天五夜”女娲究竟是如何度过的？课本中并没有写出来。但我们可以通过借助想象的翅膀将这个空白点真实地“再现"出来：当她累了的时候,当她被神火烤着的时候，当她饿了、困了的时候，她又是怎样克服重重困难终于炼好五彩石的呢？这些都是文本的空白点.抓住这个“五天五夜”,引导学生展开想象的翅膀去设身处地地思考，以写促读，不仅能够体会女娲为民造福的精神，而且在练笔中抒写自己的独特感受，感受女娲的高大形象。
（四年级）
#6
抓住训练点, 进行仿写
如四年级下册《记金华双龙洞》中，有这样一句话：“是怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。"在引导学生反复朗读、感悟的基础上,抓住这个句式的特点,可以设计练笔“是怎样的呢？是这样的。”，引导学生仿写，在仿写中体会通过设问的句式来表现事物的特点。有的学生是这样写的：“是怎样大的大树呢？十几个小朋友手拉手才能环抱过来，是这样大的大树。”“是怎样安静的图书馆呢？大家都在静静的读书，只能听到翻书的声音，是这样安静的图书馆。”你看,学生的练笔多么形象，多么生动！这样抓住文本的语言训练点，既加深了对课文内容的理解，又让学生在仿写中体会到这样写的好处，领悟了文章的写作方法,可谓是一举两得。
（四年级）
#7
———END———
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