教育关注的热点，逐步从研究教师，转向研究学生学法指导有哪些，从研究教师的“教”，转向研究学生的“学”。此乃大势所趋，无可非议。毕竟，以学习者为中心，正在成为教育管理者的主流观念。站在教师的角度上审视教育，就是回答好“教什么”和“怎么教”的问题；站在学生的立场审视教育，就要弄明白“学什么”与“怎么学”的问题。但是，以学校教育的视角看，“教”与“学”又是一个问题的两个方面，二者密切联系互为一体。离开了教师“教”的“学”，学就没有了方向和引领；离开了学生“学”的“教”，教就没有了价值与意义，“教”是为了更好地“学”，“学”是“教”的起点与目标。认识教师、认识学生、认识教育，都应该坚定坚持这种辩证统一观，不可人云亦云，偏狭偏执。
因此，对于当下很多坐而论道、刻意制造出来的教育热潮，我不会一味膜拜追随，只持有谨慎关注兼听则明的态度。如前所述，当下教育聚焦在“学习者”之上，于是，围绕着“学什么”和“怎么学”两大焦点问题，很多教育大咖粉墨登场，高见如云。不少人更是立于酝酿与谋划未来教育之高度，剑走偏锋，钻入牛角。且不说“学什么”，单说“怎么学”，就已经过于夸大学生的主观能动性。好像我们搞懂弄通了学生的学，找到了理想的以学习者为中心的“学习方式”，教育就一通百通万事大吉了。
把教育简单化，理想化，是要不得的。作为教育人，深知教育是一个系统工程，不可能一招鲜，不可能脱离开教育生态中的多种元素而单独谈某个方面。我们可以把学生视为一个主动建构者，是学习的主人。但千万别忽略了这需要一个前提条件，即学生想学愿学。倘若学习动机不足，学习兴趣不大，以学生为中心的学习方式，只能是降低效率，浪费时间。
所以，即使就“怎么学”而言，除了“发明创造创新”更多新型的适应时代发展的“学习方式”之外，还需要具体的不同于学习方式的“学习方法”指导，还需要充分发挥教师“教”的作用与价值。探究性学习也好学法指导有哪些，互动式学习也罢，走班选课也行，这些都是学习的“组织”方式变革。而学习方法，则是更接地气更符合学生需要的脚手架。没有好的适合于自己适合于学习课程和学习内容的学习方法，学习过程中的最大拦路虎，已然威然耸立。
当前谈学习方法，却似乎已经落于下乘，流于低级，为追求前沿高大上的教育专家所不齿。道理很简单，一旦涉及学习方法，就会涉及学法指导，就会凸显教师的“教”，这与学习方式变革这一热点，不是背道而驰嘛！方法指导过时了吗？我看未必。方法是基础中的基础，学习方法指导，是教师专业水平的展现；掌握学习方法，才能让学生如虎添翼，事半功倍。
科学体系的学习方法指导，至关重要。只不过这件事太普通太基础，反而被很多学校所忽略。
对学生而言，学习方法，是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。孩子的学段越低，自我总结的可能性越小，黑暗中摸索的可能性越大，因此，更需要教师在学习方法方面的指导，简称为学法指导。学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学生掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，教师是主体。作为学法指导的主体，教师首先需要结合学科与学生特点，建构完整易于操作应用的学习方法体系。这是教师的基本功，也是教师的百宝箱。
被实践证明了的有效的学习方法，的确值得我们一线教师去研究，去梳理，去比对。为学生提供方法指导，为学生提供更多的选择与尝试，是教师“教”和学生“学”的不可或缺的组成部分。
不同学科内容、不同知识类型、不同学习任务、不同学习阶段，都有不尽相同的学习方法。以语文阅读为例，低年级要教给学生“指读”的方式方法，避免孩子漏字改词；到了中段，朗读与默读的方法指导，更为迫切；到了高段，速度与关键词摘取的方法指导，更符合孩子成长实际等。以记忆方法为例，针对不同的记忆内容，可以为孩子提供机械记忆、意义记忆、联想记忆、情境记忆、谐音记忆等诸多选项；就算是机械记忆，也有记忆顺序、记忆重复规律，默记、速记、多通道记忆等不同方法的指导等。以数学学习为例，结合数学学科核心素养教育，加减乘除与图形面积的学法不同，计算题与应用题的方法不同等等。
当然，教师虽然是学法指导的主体，但并非强调了“教”，就必然要弱化“学”。在学法指导上，除了传统的“传授式”、“示范式”、“归纳式”、“矫正式”，仍然有很多“以学习者为中心”的学法指导路径，比如渗透式、讨论式、对比式、尝试式、启发式、迁移式等。
方法指导的精髓，在于首先为学生提供丰富的方法选择，然后帮助学生寻找到最适合自己的学习方法并应用于学习实践。对教师而言，比起学习方式的变革，比起教育理念的转变，学法指导更具有现实意义。
因此，作为教育管理者，我们可以关注一线的教育理论与研究动向，但更多地要做一些实实在在的事情。很多教育理论转化为教育实践，需要相当长的时间，甚至有些因为过于理想，还会流产或夭折。学法指导虽不流行，虽稍显“过时”，但很实用，无论对教师的“教”，还是学生的“学”，都有实际效用。不过，因为不再是“潮流”，反而被淡化，被搁置，被雪藏，实在是教育的一大憾事。
重拾学习方法指导，为了教师教育的专业性，为了学生学习的有效性。
接下来，有必要在学校掀起一股学法指导研究的浪潮，重塑教与学的生态。
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