这种观点是传统应试教育的观点，也是多年来，我们的常见的教育模式，这种模式有一个我们很常见的特点——体育课被语文，数学等学科取代。
这种观点则大概率是素质教育，双减时代到来的产物，以偏概全，缺乏理性思考下的结论。
真正的素质教育呼吁的，一直都是校内教育和校外第二课堂的相辅相成。
今天，我们从小学生的校外实践活动教育来谈谈校内和校外教育的区别，以及校外实践教育是如何对校内传统教育进行补充，塑造学生的价值和能力的。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》从价值体系、责任担当、问题解决、创意物化四个方面提出了小学阶段的实施目标，也就意味着，对小学生来说，参加校外实践教育，要达成这四项能力。
我们来看看这四项能力目标是什么以及校外实践活动是如何帮助学生们获取这些能力和目标的？
1、价值体认目标
通过参加少先队的活动，场馆活动，主题教育活动和参观爱国主义教育基地等，来获得有积极意义的价值体验，理解并遵守公共空间的基本行为规范，初步形成集体思想，组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。
2、责任担当目标
学生要围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。
3、问题解决目标
既能在教师的引导下，结合学校，家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题，又能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，形成对问题的初步解释。
4、创意物化目标
通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能，学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品，运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。
至此，相信大家应该明白的差不多了吧，这和校内学科教育模式的目标是一致的，但不同之处在于校内实践经历怎么写，采用的方式不同，达到的效果和实际目的也就不同。
校内教育在培养学生的价值体认目标、责任担当目标时，采用的是思想道德课，问题解决能力贯穿于所有的学科中，直面的是解决各类学科题的能力，创意物化能力可能是附带的额外要求，但这些能力的培养，在校内教育中，更直接的目的是——分数。
显然，以提高分数为出发点，对孩子的价值观，动手能力，创意能力的培养是不符合家长的期待，社会的期待的。
那么，鉴于此，校外实践教育的重要性就凸显了。
这也是校外综合实践，劳动实践校内实践经历怎么写，研学实践等实践教育基地（营地）开展相关教育教学活动的目的：通过红色研学，劳动教育，培养孩子正确的价值观和劳动观念，通过国防教育，传统文化研学，让孩子在应有的氛围中感知自身责任，并 不断进行思想塑造，精神升华；通过科学实验活动，走进自然课堂，培养孩子的创新创意能力……
这些课程活动的出发点，就是为了让孩子在完整的实践活动闭环中，真正领悟教育的目的，收获应有的能力。而所谓的期末评价，也不是以分数来论一个孩子的优秀程度，而是在活动前，活动中，活动后，自身，教师，教练等进行综合评价，这才是学生参加实践活动的意义所在——对一个人的评价不应该是片面的，一个人的成就也不应该被分数限制。
对小学生进行综合实践活动教育的目标的四个要求是相辅相成，综合在一起才能全面达成实践活动课程的目标，其中，创意物化能力是当前的重点难点，这既是教师自身能力和水平难以达到的目标，也是学生在这方面比较欠缺的，解决的办法就是勇于面对，通过与劳动教育等实践教育形式，借助校外资源为学生提供更广阔的平台和学习环境，逐渐培养学生的创意物化能力，培养一个合格的符合新时代新人才观要求的中小学生。
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