4月9日，学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出“数字化教育与未来”大讲堂，邀请上海市浦东新区中小学德育工作坊主持人姚瑜洁老师，就主题教育课程资源设计与实施的N种策略进行了精彩分享。
“直击需求痛点”的开场极具吸引力。姚瑜洁老师提到，直击需求痛点的对话才是有效果的。“创意”，才让老师和学生的对话把握住需求痛点。她以新鲜出炉的二十多节防疫云班会为重点，围绕“一个定义，三个要素，四个特点”，从全新的角度解读、设计、评价主题教育课，为一线班主任送来了及时雨。
姚瑜洁老师从德育工作的“三线一面”谈起，一面指的就是学科教学，三线又分为德育课程，校、班、团、队会课以及社会实践。此次讲座聚焦班会课，围绕“134”三个关键词进行分享。
“一”：厘清概念，主题教育课的一个定义，“促进道德发展的集体教育活动”。
“三”：把握关键，主题教育课的三个要素，“主题、内容、形式”。
“四”：明晰特点，主题教育课的四大特点晨会分享有创意的话题，“教育性、双主型、情境化和体验式”。
当一种方法可复制，就成了模式；当一种模式不断推陈出新、日趋完善，就成了经典。姚瑜洁老师带领的德行千里团队成员对事物有着敏锐的洞察力，对热门话题有预见性，总是把“想到”变成“做到”。通过精彩实例对主题教育课进行深入剖析，启迪育德智慧。
以下为姚瑜洁老师的演讲实录，略作删减。
大家好！很高兴今天和大家来一次云相约，我分享的主题是《创意，让战“疫”云班会更精彩》。前几天，我家娃说要想吃藕，从小到大那还是头一遭呢，后来，我在万能的朋友圈找到了答案，原来是“小朱配琦”在为湖北带货，关于藕的金句满天飞，连我家的娃都被安利到了。所以，说什么很重要，怎么说更重要。
直击需求痛点的对话才是有效果的，那么，老师和学生的对话，怎么样才能够把握住需求痛点呢？这离不开创意。
人人都是德育工作者，德育工作有三线一面之说，一面指的是学科教学，三线为：
第一条线：德育的专有课程，包括心理健康教育、道德与法治。
第二条线：校班团队会课，还包括午会、晨会课等，今天分享聚焦在班会课。
第三条线：社会实践，就是要走出校园，到社会、大自然当中去进行道德践行。
教育词典中，对班会是这样定义的：班会有两种形式，一种是班主任进行道德讨论谈话，第二种是学生和学生干部在班主任的指导下自己组织、自己主持召开的一些活动。今天分享的是第一种，上海成为“主题教育课”。
今天的分享可以概括为三个数字：“134”。
“一”：厘清概念，主题教育课的一个定义
主题教育课是一种以学生为主体，以班主任老师为主导，围绕某一个德育主题，通过课程形态，有计划、有目的地开展的情境化的道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反映，获得道德体验，促进道德发展的集体教育活动。
这个概念中，有很多关键词值得我们一一品位，比如说，主题教育课是一种集体教育活动，所以还应该和个别化教育结合起来，比如说，主题教育课是道德认知教育，那么，社会实践、研学活动是更好的一个实践体验环境。主题教育课还必须具有比较清晰明显的课程形态。
“三”：把握关键，主题教育课的三个要素
主题教育课的三件宝，就是主题、内容、形式。
（一）主题提炼的内涵解读
主题是一节课的灵魂，它像一根红线一样贯穿在整节课的始终，影响到活动内容的选择和活动形式的更新，为整节课奠定了一个基调。主题哪里来呢？有两种方式。
第一种，小中见大，从学生生活实际中选题。最近疫情蔓延，假期延长，学校停课不停学，这期间如何进行教育呢？老师们在疫情期间对学生做了各种各样的疏导，网上有很多优质的网课，不同年级的教育主题的切入点都各具特色：洗手、口罩、免疫力，心理健康、捐款，规则，医生的奉献、火神山雷神山、锻炼、谣言等等。为不同年段的孩子找到最适切的素材，需要老师们启动智慧，高速运转，从而提升德育成效。不同的人，从不同的角度，来看待同一个事物，所有角度相拼，构成了完整的图景。这就是防疫云班会的一个序列化建设，也可以构成一个课程了。
第二种，大中见小，从国家、市、区、学校的各类文件政策要求中选题。后疫情时代，如何继续通过主题教育课、云班会、、线下班会对学生进行思想道德教育呢？《中小学德育工作指南》中的五大教育内容，理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育，也会成为教育的重点。
主题选择既可以小中见大，也可以大中见小，主题越是小，就越能够进行深挖。选择好主题方向角度之后，就要给这节课起一个生动形象的名字了，要做到小、新、趣。
（二）内容选择的“素”途同归
内容如何选择？内容要做到紧扣主题，服务主题，内容是为了凸显主题的，主题要靠内容来得以呈现。
结合主题，我们可以从网络上找到很多资料，或视频、或图片，或音频，如何筛选和使用，需要狠下心来“断舍离”，留下凸显主题且具有思考维度的素材。
“搜”：以往老师们总是犯愁，巧妇难为无米之炊，但现在，“知之为知之，不知百度知”，金手指一点，那么多素材扑面而来，收集根本不是一个难题。难的是，这些搜到的素材如何进行有效的分类和保存。我的心得是标上时间，标上关键词，关键词越多越好，甚至有的时候标上在哪里找到的，这样就能够分门别类。最好能够建立个人的素材资源库，也可以以年级、学校、区域为单位形成素材库，方便老师随时调取。
“挑”：乱花渐欲迷人眼，海量素材中如何选到紧扣主题、服务主题的材料呢？这就离不开创意。材料不是越多越好，在一个课时里要考虑到课的容量，素材中哪些是主料，哪些是辅料，哪些是配料，哪些是点缀的，要能够心中有谱；素材不是越多越好，同质的素材，只能选一个，要忍痛割爱，要学会断舍离，学会排列组合。
“剪”：素材不可以拿来主义，很多素材要经过老师的创意加工，有的视频比较长，可以从当中截取某一个片段，制作为一分钟左右的短视频。
“合”：有时，能找到的素材很少，需要把几个视频材料一起合并起来，自己做一个能工巧匠来创意组装。
“串”，那么多素材，素途同归，经过加工处理之后，就变成了内容，这些内容要像一粒粒珠子一样，把它穿成一个精美的项链，这就要讲到形式。
（三）形式更新的关键所在
形式是为内容服务的，内容必须依托形式才能够呈现出来，没有单独的形式存在，同一个内容可以用不同的形式来进行呈现。
从中华优秀传统文化主题教育课到战疫主题教育课，我们慢慢地摸索出这样一个方法，先理清一条主线，串起一一个活动，不仅凸显教学设计的逻辑性，更使得整节课主题突出，层层递进。
形式中的导入环节也要不断创新。有歌曲导入，如“青青河边柳”；有猜谜导入，如“拒绝舌尖上的野味”，有“游戏导入”，如疫情防控守规则，还有小品导入方式等。
从形式上讲，同样一个形式可以承载不同的内容，同一个内容也可以用不同的形式来呈现。
“四”：明晰特点，主题教育课的四个特点
教育性，整个活动，包括内容、过程、方法都应该充满教育性。主题教育课的运作系统有三个阶段，从准备阶段到实施阶段到延伸阶段，都应该充分体现教育性的，比环境布置、气氛营造、音频等都同样要达到这样的效果。
情境化，我们要为活动提供形式多样、类型丰富的情境，是道德认知的一个情境创设。
双主型，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主体性作用和教师的指导价值。
体验式，引导学生在情境化的活动中体验感悟，并能逐步内化为自身的行为。
各位老师，今天，我和大家的分享概括起来就是一个定义，三个要素：主题、内容、形式，四大特点，教育性、双主型、情境化和体验式。
主题教育课是班主任工作的法宝，德育注重从幼儿园到大学的大中小幼一体化建设，德育工作者做的是为学生进行持续性精神补钙的功德无量的工作，在这个过程中，讲什么很重要，怎么讲更重要晨会分享有创意的话题，这离不开德育工作者的创意，离不开智慧呈现。
感谢您的收看！
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