2020-10-13
你好啊，我是叶小静，一个喜欢阅读和分享的高中英语老师。
自从读完《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》，我就一直在尝试布置不同类型的作业，其中有成功的，也有失败的。
正好之前在得到app听了一本书叫《被看见的力量：人工智能开启视频时代》，讲为什么快手、抖音之类的短视频这么受欢迎，其中一个很重要的原因就是“让每一个生活都能被看见”。
我很认同这种“被看见的力量”，所以就想，身为互联网原住民的学生，是不是在学习上也需要被看见呢？
于是我开始了一系列相关的尝试，争取让学生的作业有更多展示的平台。
今天想跟大家分享的，就是我自己用下来感觉还不错的——交互式作业。
所谓“交互式作业”，就是给作业加上“交流“的元素，还原语言最本质的“沟通”功能。
简单来说，就是让作业不只是学生提交给老师一个人看的单向任务，而是创设不同的情景，让学生在巩固知识点的同时，还可以和其他学生通过作业来交流真实的想法。
01
写一封信，交个笔友
我的第一次尝试，是在去年10月份的时候。
当时是上概要写作，为了给学生课后练习的机会，就布置了：“给我教的另一个班的同学写信推荐本课所学文章”的作业，要求是必须包含文章主要内容（也就是概要）。
那节课的主题是“时间管理”，导入用的是“另一个班假期赶趣配音作业“的场景，说要帮他们解决一下这个问题。
因为基本上的学生完成假期作业都存在“前松后紧“的情况，所以整个场景的创设是比较真实的，学生也以因此有话可说。
而且“写信”这种作业方式本身对学生来说比较新颖，所以参与热情很高。
后来有同事用了同样的方式，效果也非常不错。
可惜由于分班的原因，这个事情没能坚持做下来，挺可惜的，希望以后还能有机会重启。
02
纸上论坛
另一个更具有交互性的作业是近期刚刚尝试的：纸上论坛。
这个作业来自新人教版高中必修一第五单元的Reading forWrting板块，我直接把课后练习的几个任务整合到了一起，让学生仿照课文设计一个blog。
说实话这个作业真的是“灵光一闪”，当时本来要只想让他们写出自己在英语学习方面的问题并试着在小组里提出解决方案。
但拿到作业的时候，突然发现学生都做得很不错，而且基本只写了单面，反面正好可以让另一个班的学生接着讨论。
说干就干，我马上把这个新的作业布置下去，还开玩笑说：反正你们现在在学校也不能用手机，就当用这个来聊天了。
这次互动的效果确实出人意料，挺像真的聊天，还有写不下了另附纸的。
我认真看了原帖和回复，发现虽然有不少语法错误，但学生确实都在谈自己的经验和问题，非常真实。
其中有些甚至是我都没发现的，也算给我之后的教学提了个醒。
更有意思的是，原班有九个组，但另一个班只有六组，这意味着其中三组需要回复两份（选了当天积分靠后的三组），但他们竟然完全仿照原作业的板式进行了回复。
原作是怎么设计的，他们就怎么设计，连头像和插图都如出一辙。拿到两份作业的小组，甚至做出了完全不同的两种风格。
我还趁机来了一次德育渗透：你看，世界就是这样，你怎么做，别人就怎么回应你。
通过这次实践，我再次感受到“互动”的力量，之后打算把这种论坛长期做下去，激发更多的真实交流。
03
作业互评
最后一种虽然在交际性上弱了一点，但更日常的“交互”作业，即“互评“。
评价作业的权利以前基本都在老师手里的。
如果是知识点本身的对错好坏，老师当然更有权威。但对于语言学科上一些产出型创意型作业，我个人觉得完全可以给学生更多的发言权和参与感。
比如之前2班写的英文诗，我们就先在班里选了一次，再把优秀作品拿到27班，请他们以小组为单位选择最喜欢的并且给出理由。
再比如27班设计的Living Legend人物介绍海报，也是拿给2班，请他们从内容和板式等方面来评选。
小组作业
小组评价
当然这种互评也可以在班级内部进行，但跨班级的活动学生总会更热情一点。而且我们班的优秀作业有加分，所以班内互评也不太恰当。
为了评价更有效，还可以提前对学生进行一些比较专业的指导。
另一种有非常明确的评价标准并且答案本身就需要学生牢固掌握的，就很适合班内互评，比如听写、默写、背诵或者单词读音。
我们班的听写和默写除了最后要计入小组积分的综合测试，其他的都是学生交叉改，或者当天写得比较差的学生改（自愿申请或由我指定）。
句子和课文的背诵也不是全部到我这里过，而且到学科组长或者学科班长那里过，我随机抽查，抽查不过的，两个人都视为不过关（背书的和检查的）。
单词读音互查是我暑假偶然发现的一种互评方式。之前都是学生读完我来改，但那天白天事太多晚上太困就想让着不如让学生来试试，结果效果意外地好。
大概是有我之前批改的模板在，学生的评价也做得有模有样。
有学生改完还给出了依据，特别严谨。
有些朋友看到这里可能会想，作业都让学生改，老师不就偷懒了么？
我并不这么认为。
首先，并不是所有的作业都适合让学生改，很多时候还是老师出面的，不仅为了评分，也为了了解学情。
更重要的是：
老师的勤快不应该体现在重复机械的批改这个（或者其他）动作上，而应该体现在对学情的准确把握和高效促学、备考方法的探索上。
切忌用战术上的勤奋掩盖战略的懒惰。
我也经常问学生说互动作业官网在线使用，你们是想我把听写收上来给你划勾划叉，还是宁愿我花这个时间给你们设计更好玩的英语课？
答案可想而知。
而且，就算我愿意花时间改听写，效果其实也没有让学生改那么好。
因为我改完学生也就是看看分数订正一下错的，但如果让学生改，他们就有机会再次巩固基础，这其实在变相增加词汇复现。
看似在改听写互动作业官网在线使用，其实是在复习单词。
把这些道理讲给学生听，他们也就更愿意接受这样的互评模式。我们班甚至还会有主动要求改听写的同学，因为觉得自己这次写得太差了。
写在最后
写到这里，关于“交互式作业”的教学尝试就跟大家聊得差不多啦～
说实话，虽然我给出了这样一个名字，但文中提到的这些形式其实都还有很大的进步空间。
“交互”二字，还可以再往深了挖一挖。
语言本身就是用来交流的，《课标》也一直强调教学应该体现语言工具性和人文性。所以我想，越是能引发真实的交际行为，语言学习也就越有意思。
这也是我之后想继续努力的方向，道阻且长，所以写在这里，与各位同行共勉。
我是叶小静
期待和你一起阅读和思考
一起精进自己的教学～
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