各学科的新课程标准陆续出台，广大一线教师也开始学习，各种形式的培训专家都从自己的角度去理解新课标。多元解读本无可厚非，但作为一线教师，有时难免会产生云里雾里的感觉。我们在领略“横看成岭侧成峰”“远近高低各不同”的开阔视野时，也要聚焦本质，抓住重点，要掌握学科新课标的核心密码。只有这样，才能不迷失方向，更好地的践行教育初衷。无论什么学科，我看大致上都有下面一些“时代底色”。
一、目标价值：从“学科教学”转向“学科育人”
观念是行动的先导。课改的目的是什么？这个问题表面上是寻求“改课”，实际上是追求改人.真正的教学是教人，而不是教课。语文教师不是教语文，而是用语文教人。“目中有人”的教育是我们立德树人导向的根本要求，也是重要体现。
二、教学关系：从“单项权威”转向“共生对话”
“教着教着教师不见了”，“教着教着学生不见了”，目前存在着这两种倾向都不科学，教与学的关系没有回归到正确的位置，课改很难有质的突破。教和学的关系，应该是教中有学、学中有教，寓教于学，寓学于教，教是为了学，教是为了不教的共生关系。
三、教学内容：从“教材意识”转向“课程意识”
课堂难以转型，其中一个很重要的原因就是很多教师缺乏对教材的整体把握，导致教得“碎片化”，学得“狭隘化”。教师的教学很大程度上是只见树木不见森林。教师要跳出教材看教材，树立“从哪里来，到哪里去”的整体课程意识。
四、课堂样态：从“模式崇拜”转向“文化重塑”
几何时，我们对洋思模式、杜郎口模式等课堂模式的追求，让我们淡化了对教学本质的思考。课改之初，模式也许有存在的价值，但迷恋用一种模式来解决教学的所有问题也许过于天真。中国古人就早有说过：大道无形。模式崇拜如果说是课改的2.0，那么“文化重塑”（课堂文化）就是课改的3.0。课改就像一棵大树，越是高大，越需要将自己的根深深地扎在土壤中。因此，学科教学研究的重点应逐渐由“模式崇拜”走向“文化重塑”，从“形”走向“魂”。
五、学习方式：从“浅层学习”转向“深度学习”
课改之初，就提倡学生要自主学习、合作学习、探究学习。在实际的一线教学中，由于各种因素的影响，很多时候这些学习方式往往浮于表面，而且不是学习常态，形式大于实质。课改要改变学习方式，尤其要提倡学习方式从注重浅层的“形”转向关注实质的“神”，这个神就是要“深度学习”。由深度学习所延伸出来的如主题学习、大概念教学等等，这些都是让学生在学习过程中增加思维含量、加大思维流量、不断促进思维成长。
当然，学科不一样，课程标准也有所差异，课程所要培养的学生学科素养也有所区别。但课堂革命的号角已经再一次吹响，在教学转型的大潮中，我们既要“瞻前顾后”，也要“东张西望”寓教于学寓教于学，更要“做实当下”；“树立风向标”，“找准发力点”，“打好组合拳”，让教育回归她应该到的地方！
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